LOS
OBJETIVOS EDUCACIONALES
Los objetivos señalan las
conductas que el docente espera que sus alumnos dominen al final de un lapso de
tiempo determinado. Son el elemento que genera los contenidos que guían al
facilitador del proceso de enseñanza para que planee las actividades de
aprendizaje que favorezcan su logro. Asimismo los objetivos determinarán qué
instrumentos de medición se deben usar para medir su dominio.
Los objetivos pueden
clasificarse de varias formas de acuerdo con su propósito a saber: Generales y
Específicos o Conductuales.
Los objetivos generales se
formulan para ser logrados a largo plazo e indican conductas no especificadas.
Ejemplo de objetivo general:
Determinar espacios para almacenajes, rutas de circulación y tiempos empleados
en el movimiento de los materiales, congruentes a políticas de medio ambiente y
con filosofía de calidad total.
Los objetivos específicos o
conductuales, son aquellos en los que su logro se alcanza a corto plazo y
definen claramente la conducta que se espera lograr.
El objetivo específico o
conductual debe llenar los siguientes requisitos: primero, el estudiante, es el
elemento central, por lo que debe
figurar como sujeto del verbo. Segundo, el verbo debe denotar una conducta medible
u observable y su redacción debe hacerse en infinitivo. Tercero, debe
especificar un producto de la acción denotada por el verbo. Cuarto, debe
precisar las condiciones bajo las cuales la conducta se debe demostrar. Quinto,
también debe señalar siempre que se pueda el rendimiento mínimo aceptable.
Ejemplo de objetivo específico:
Objetivo específico o
conductual.
Construir marcos de puertas y ventanas en madera, mediante la utilización de equipo y
herramienta
2 3 4
convencional de acuerdo con las indicaciones del
plano.
4 5
1. El elemento central del
objetivo es EL en este caso no se anota
por ser sujeto tácito.
2. El verbo en este objetivo
es CONSTRUIR.
3. El producto de la acción
es MARCOS DE PUERTAS Y VENTANAS EN MADERA.
4. Las condiciones bajo las
cuales se va demostrar la conducta es, MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE EQUIPO Y
HERRAMIENTA CONVENCIONAL.
5. El rendimiento mínimo
aceptable es DE ACUERDO CON LAS
INDICACIONES DEL PLANO.
Para identificar el primer
requisito podemos hacernos la pregunta
¿QUIÉN?, a la que se responde el estudiante. En el segundo y tercer requisito
se hace la pregunta ¿QUÉ? Cosa hará el alumno, para el cuarto requisito se
pregunta ¿CÓMO? Lo hará el alumno, y para el último ¿CUÁNTO? Hará el alumno.
Hemos señalado los cinco
requisitos que debe llenar un objetivo específico o conductual, los tres
primeros son los más esenciales, ya que si falta alguno de ellos, el objetivo
perdería validez. Las condiciones y el rendimiento mínimo aceptable son útiles para la
planificación de la enseñanza individualizada.
Los objetivos específicos o
conductuales se clasifican en tres clases
de acuerdo con los tres dominios taxonómicos de Bloom, estos son:
cognoscitivos, psicomotores y afectivos.
Los cognoscitivos son
aquellos objetivos que una vez conseguidos, hacen que el estudiante sea capaz
de reproducir algo que a aprendido o que sea capaz de usar lo aprendido en el
ámbito de los conocimientos.
Los objetivos psicomotores,
se refieren a las habilidades motoras del individuo y finalmente el dominio
afectivo, se refiere a aquellas conductas que denotan actitudes, intereses u
otras características de la personalidad del individuo.
Dentro de estos dominios, se
establece un sistema de categorías con el propósito de:
- Hacer más explícito los diferentes niveles
lógicos.
- Mejorar la medición y la investigación.
- Mejorar la comunicación entre los profesionales
de la educación.
Estas categorías van de lo
específico a lo general y de lo simple a lo complejo y representan un orden jerárquico, ejemplo:
Dominio cognoscitivo.
|
Nombre
|
Nivel
|
|
Conocimiento
|
I
|
|
Comprensión
|
II
|
|
Aplicación
|
III
|
|
Análisis
|
IV
|
|
Síntesis
|
V
|
|
Evaluación
|
VI
|
Dominio afectivo.
El área socio-afectiva, comprende aspectos
individuales que reflejan la formación integral de los estudiantes en los
estratos sociales en que se desarrollen y su incorporación al mundo de trabajo.
En el proceso educativo sistematizado, el docente debe
hacer énfasis en la formación de conductas relacionadas con el interés,
actitudes y valores que conduzcan a los educandos a la consecución de una
identidad definida, así como la adquisición de ideales y valores nobles que los
transforme en seres libres, autónomos, creativos y con deseos de trabajar por
el progreso propio y del país.
Estos aspectos los debe demostrar el participante
durante el desarrollo de los objetivos teóricos y prácticos, para registrar el
logro de estos objetivos se utiliza una escala de calificación que permita
efectuar la medición de estos aspectos.
En cuanto a la designación de los aspectos
socio-afectivos, se realiza de acuerdo a lo que indica el perfil, en el cuadro
que señala las cualidades que debe poseer el individuo dependiendo de la
competencia laboral que valla a desarrollar.
Los contenidos son los hechos, conceptos, reglas
y principios que el alumno debe manejar
para alcanzar los objetivos propuestos por el docente.
Al organizar los contenidos
de un plan de estudio, programa o módulo se pueden seguir diferentes caminos.
Uno de ellos es el que va de lo particular a lo general; otro, el que va de lo
concreto a lo abstracto. Generalmente, en los programas se ordenan los contenidos
siguiendo una de estas dos formas de organización. También en la mayoría de las
ocasiones, los contenidos presentan un
ordenamiento horizontal, con lo que se evitan repeticiones o lagunas. Asimismo,
puede haber un ordenamiento vertical de los contenidos o una integración
concéntrica de los correspondientes a varias disciplinas, lo que da origen a
los núcleos de experiencia o centros de interés.
El contenido debe ser
significativo debe ser acorde con la realidad del alumno y debe adecuarse a las
demandas culturales y sociales de la época.
NIVELES DEL DOMINIO AFECTIVO
- Recepción.
- Respuesta.
- Valorización.
- Organización.
- Caracterización.
DOMINIO PSICOMOTOR.
Contiene
los objetivos que subrayan alguna habilidad muscular o motora alguna
manipulación de materia y objetos o cualquier acto que requiera coordinación
neuromuscular.
Niveles
de esta categoría
|
Nombre
|
Nivel
|
|
Percepción
|
I
|
|
Disposición
|
II
|
|
Respuesta guiada
|
III
|
|
Mecanización
|
IV
|
|
Respuesta compleja
|
V
|
Verbos Que Se Pueden Utilizar Para Expresar
Objetivos Del Dominio Cognoscitivo.
|
CONOCIMIENTO
|
COMPRENSIÓN
|
APLICACIÓN
|
ANÁLISIS
|
SÍNTESIS
|
EVALUACIÓN
|
|
Repetir
|
Interpretar
|
Aplicar
|
Distinguir
|
Planear
|
Juzgar
|
|
Registrar
|
Traducir
|
Emplear
|
Analizar
|
Proponer
|
Evaluar
|
|
Memorizar
|
Describir
|
Utilizar
|
Diferenciar
|
Diseñar
|
Clasificar
|
|
Nombrar
|
Expresar
|
Demostrar
|
Calcular
|
Formular
|
Estimar
|
|
Relatar
|
Ubicar
|
Dramatizar
|
Experimentar
|
Reunir
|
Valorar
|
|
Subrayar
|
Informar
|
Practicar
|
Probar
|
Construir
|
Calificar
|
|
Enumerar
|
Revisar
|
Ilustrar
|
Comparar
|
Crear
|
Seleccionar
|
|
Anunciar
|
Identificar
|
Operar
|
Contrastar
|
Establecer
|
Escoger
|
|
Recordar
|
Ordenar
|
Programar
|
Criticar
|
Organizar
|
Medir
|
|
Enlistar
|
Seriar
|
Dibujar
|
Discutir
|
Dirigir
|
Descubrir
|
|
reproducir
|
Exponer
|
Esbozar
|
Diagramar
|
Preparar
|
Justificar
|
|
|
Explicar
|
Convertir
|
Inspeccionar
|
Deducir
|
Estructurar
|
|
|
Distinguir
|
Transformar
|
Catalogar
|
Elaborar
|
Pronosticar
|
|
|
Recordar
|
Producir
|
Inducir
|
Explicar
|
Predecir
|
|
|
|
Resolver
|
Inferir
|
Concluir
|
Detectar
|
|
|
|
Ejemplificar
|
Distinguir
|
Reconstruir
|
Descubrir
|
|
|
|
Comprobar
|
Discriminar
|
Idear
|
Criticar
|
|
|
|
Calcular
|
Subdividir
|
Reorganizar
|
Argumentar
|
|
|
|
Manipular
|
Desmenuzar
|
Sumariar
|
Cuestionar
|
|
|
|
Traducir
|
Destacar
|
Resumir
|
Debatir
|
|
|
|
Cambiar
|
Diferenciar
|
Generalizar
|
Emitir un juicio
|
|
|
|
Desarrollar
|
Determinar
|
Definir
|
Estandarizar
|
|
|
|
Construir
|
Clasificar
|
Argumentar
|
|
|
|
|
Modificar
|
Planificar
|
|
|
|
|
|
Preparar
|
Deducir
|
|
|
|
|
|
Realizar
|
Comparar
|
|
|
|
|
|
Organizar
|
Especificar
|
|
|
|
|
|
Escribir
|
|
|
|
|
|
|
Transferir
|
|
|
|
|
|
|
Transmitir
|
|
|
|
|
|
|
Diseñar
|
|
|
|
|
|
|
Formular
|
|
|
|
|
|
|
Detectar
|
|
|
|
Verbos Que Se Puede Utilizar Para Expresar Objetivos
Del Dominio Afectivo
|
RECPCION
|
RESPUESTA
|
VALORACIÓN
|
ORGANIZACIÓN
|
CARACTERIZACION
|
|
Escuchar
|
Interesarse
|
Aceptar
|
Adherirse
|
Actuar conforme a un plan
|
|
Atender
|
Conformarse
|
Admitir
|
Formular planes
|
Influir sobre otros
|
|
Recibir ordenes
|
Preguntar
|
Acordar
|
Alternar planes
|
Modificar conductas
|
|
Tomar conciencia
|
Contestar
|
Analizar
|
Integrar grupos
|
Proponer realizar algo
|
|
Recibir indicaciones o instrucciones
|
Defenderse
|
Valorar
|
Dirigir grupos
|
Cuestionar
|
|
|
Apoyar
|
Reconocer
|
Interactuar
|
Resolver problemas
|
|
Participar
|
Evaluar
|
Organizar acciones
|
Decidir una actuación
|
|
Desempeñar
|
Criticar
|
|
Verificar hechos
|
|
Intentar
|
Seleccionar
|
Comprometerse
|
|
Reaccionar
|
Diferenciar
|
Solucionar
|
|
Practicar
|
Discriminar
|
Bastarse a sí mismo
|
|
Comunicar
|
Explicar
|
Poner en practica
|
|
Platicar
|
Argumentar
|
Formular juicios
|
|
Dialogar
|
Justificar
|
Practicar
|
|
Cumplir
|
Discrepar
|
Compartir
|
|
Invitar
|
Apoyar
|
Responsabilidades
|
|
Saluda
|
Apreciar
|
|
|
Obedecer
|
Comentar
|
|
Ofrecerse
|
Debatir
|
|
Accionar
|
|
Verbos Que Se Pueden Utilizar Para Expresar
Objetivos Del Dominio Psicomotor
|
PERCEPCIÓN
|
DISPOSICIÓN
|
RESPUESTA GUIADA
|
MECANIZACIÓN
|
RESPUESTA COMPLEJA
|
|
Comparar
|
Aceptar
|
Comprender
|
Acoplar
|
Asir
|
|
Diferenciar
|
Apreciar
|
Continuar
|
Arrojar
|
Combinar
|
|
Discriminar
|
Asistir
|
Describir
|
Asistir
|
Danzar
|
|
Distinguir
|
Describir
|
Ejemplificar
|
Brincar
|
Dibujar
|
|
Escuchar
|
Escoger
|
Mostrar
|
Caminar
|
Escalar
|
|
Observar
|
Participar
|
Parafrasear
|
Combinar
|
Esquiar
|
|
|
Permitir
|
Seguir
|
Continuar
|
Manejar
|
|
|
|
Señalar
|
Cortar
|
Nadar
|
|
|
|
Usar
|
Demostrar
|
Organizar
|
|
|
|
|
Interactuar
|
Patinar
|
|
|
|
|
Levantar
|
Usar
|
|
|
|
|
Manejar
|
Variar
|
|
|
|
|
Manipular
|
|
|
|
|
|
Marchar
|
|
|
|
|
|
Martillar
|
|
|
|
|
|
Operar
|
|
|
|
|
|
Patear
|
|
|
|
|
|
Practicar
|
|
|
|
|
|
Saltar
|
|
|
|
|
|
Usar
|
|
POR EJEMPLO UN PROGRAMA DE
INGLÉS, CONFORMADO POR 4 MÓDULOS DEBE CONTENER LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
PARA EL PROGRAMA:
- DEBE REDACTARSE UN OBJETIVO GENERAL PARA ESE PROGRAMA
- DEBEN REDACTARSE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS (4: UNO POR
C/MÓDULO QUE CONFORMA ESE PROGRAMA)
- DEBE APORTARSE EL PROGRAMA Y MATERIAL DIDÁCTICO PARA ESE
PROGRAMA (OJALÁ UN DESGLOSE SEMANAL DE LECCIONES)
- DEBE REDACTARSE MÁS O MENOS ASÍ:::
“AL FINAL DEL PROGRAMA, EL ESTUDIANTE ESTARÁ EN
CAPACIDAD DE MANTENER UNA CONVERSACIÓN SENCILLA, ESCRIBIR UNA CARTA, LEER UN
DOCUMENTO SIMPLE, DAR DIRECCIONES, TODO EN EL IDIOMA INGLÉS BLA BLA BLA......”
PARA CADA MÓDULO:
- DEBE REDACTARSE UN OBJETIVO GENERAL PARA ESE MÓDULO
- DEBEN REDACTARSE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ESE MÓDULO
(UNOS 3 POR LO MENOS). ESTOS OBJET ESPECÍFICOS ESTÁN RELACIONADOS CON LOS
OBJETIVOS DE LECCIÓN.
- APORTARSE UN DESGLOSE DE LA MATERIA QUE SE VERÁ EN CADA CLASE,
EN UNA TABLA QUE PERMITA VISUALIZAR CÓMO SE DISTRIBUYE EL TIEMPO, CÓMO SE
ESTABLECE EL OBJETIVO DE LECCIÓN, QUÉ TIPO DE MATERIAL
DIDÁCTICO-MATERIALES-EQUIPOS SE UTILIZARÁN EN ESA LECCIÓN
- DEBERÁ ESTAR ACORDE CON EL PROGRAMA GENERAL.
